Centro de Actualización e Innovación Educativa

Semana de la Integración

2011-10-11T17:58:00.000-07:00

Pascual

Domingo por la tarde. La madre de Carmencita nos lleva de paseo. Son 10 cuadras pero como son de quintas nos parecen más. ¡Qué lindo paseo, si hay barro; mejor! La puja es encontrar la huella más profunda y si se corta perdés, prohibido avanzar sobre su borde, hay que ir por adentro aunque te empapes los pies.

Llevamos frascos con tapas porque si se hace de noche cazamos bichitos de luz los metemos en los frascos y los ponemos de velador, lógico que la tapa tiene agujeros para que respiren, igual a la mañana los soltamos para que recarguen energía.

Los que van por la vereda disimuladamente aprietan las flores de huevitos de sapo que cuelgan de los alambres, y juntan las vainas del algarrobo para chuparlas.

Al doblar la esquina carrera hasta la quinta amarilla, en el centro se alzan cinco perales estamos provistos de una caña con un gancho en la punta y bajamos unas cuantas para llevarle a Pascual.

Vamos rastreando el terreno buscando plumas para la ceremonia.

Llegamos al rancho -¡por la tranquera! -grita Francisca. Pero no hay caso como un enjambre saltamos los alambres gritando ¡Pascual! ¡Pascual!

Pascual sale restregándose los ojos, viene a nuestro encuentro a la carrera y nos tiramos encima, se sacude como si tuviera pulgas, las tiene y de sobra; porque duerme con los perros, las gallinas y los gatos, ellos lo abrigan, él los mima y cuida.

Enseguida lo soltamos, el ríe y corre tras nuestro con su risa idiota y babeante. Pascual es un niño grande.

Escribimos en la tierra: Pascual tiene novia; le decimos que lea no se le entiende nada, lo aplaudimos y aprobamos.Él ríe.

Vamos al galpón, desgranamos maíz con la peligrosa y novedosa máquina. Pascual gira la pesada manija y nunca se cansa.

Jugamos a la escondida. Pascual cuenta. Siempre lo libramos y vuelve a contar.

Gallito ciego ¿quién tiene los ojos vendados? Pascual y le llueven las cosquillas y pellizcos.

¡A domar al toro! ¿quién es el toro? Pascual, y se retuerce haciéndonos caer y se divierte con nuestros revolcones. Nos agarramos de sus pelos, su camisa, su pañuelo, su cinto. Cuando termina el juego nos miramos y nos morimos de risa de nosotros, de él y él porque si.

El aire se llena de olor a torta frita. Nos lavamos en el tanque, lo acomodamos a Pascual y entramos al rancho a tomar la cascarilla. Enseguida la travesura, torta frita rellena con papel ¿a quién le toca? a Pascual.

Pascual escupe salpicando toda la mesa nos reímos, Francisca viene y lo reta y más nos reímos ocultando el papel que escupió Pascual, pasándolo de mano en mano y al primero que se descuide le caerá en la taza.

Luego salimos a esperar que canten los grillos, contar estrellas y salgan los bichos de luz.

Traemos latas arrumbadas y palos secos, nos pintamos la cara con ladrillo mojado, con chala de caña hacemos las vinchas, les ponemos las plumas que recogimos en el camino, nos sentamos en ronda frente a Pascual.

Tocamos, Pascual canta en su idioma que debía haber sido el nuestro. Quedamos como en trance, nosotros lo entendemos. Y al son del repiqueteo acompañamos el ritmo con nuestro cuerpo, relajados, felices, serenos.

La luz de la linterna de Francisca nos llega desde lejos, también su voz -¡A casa chicos! ¡Nos vamos! ¡Apuren apuren!

Nos cuelgan los brazos de los hombros, en las manos los frascos, las luces de los bichos titilan contra el vidrio. Arrastramos los pies al caminar, estamos rendidos. ¡Apuren, apuren! azuza Francisca y no nos damos vuelta porque sabemos que en la tranquera queda Pascual, con su sonrisa idiota y babeante y los ojos inundados por la despedida.

IDIOCIA: (sinónimo IDIOTA). Nombre que define el grado más grave de debilidad mental.

Maria Claudia Brizuela

Mil Grullas y deseo que haya Paz

2011-09-23T07:41:00.000-07:00

En el día de la fecha se realizó el cierre de la campaña Mil Grullas por la Paz, habiéndose logrado confeccionar 1000 grullas con la participación de toda la comunidad florense.
El 21 de setiembre es el DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ, una jornada dedicada a la celebración de la no violencia y cesación de fuego a nivel mundial. Durante el mismo se busca fomentar a las naciones y pueblos del mundo a cesar hostilidades, con el fin de conmemorar y fortalecer los ideales de paz.
Se destacó al Sr intendente Municipal Ing Alberto Gelené como Alcalde por la Paz, a la Profesora Nora Genaro , y a la docente jubilada gestora del Proyecto Grullas de Papel Sra. Clara Brizuela.-

Educabilidad y Feria de Ciencias

2011-08-28T10:29:00.000-07:00

EDUCABILIDAD Y FERIA DE CIENCIAS REGIONAL: ABRAMOS EL DIÁLOGO.

¿Se puede enseñar en el contexto actual? ¿Qué respuestas puede brindar la escuela, cuando el alumnado se presenta “hostil” a recibir la información que le da entidad a la experiencia educativa? ¿Tiene sentido participar por ejemplo en la Feria de Ciencias?
Ricardo Baquero en un artículo titulado “De Comenius a Vigotsky o La Educabilidad Bajo Sospecha” (2003: 23 a 28) señala que uno de los efectos, de alcanzar o no las expectativas de logros que diseña el docente; se traduce “en parálisis, abatimiento e incluso en desconfianza para diseñar experiencias educativas dignas. Puesto que la categoría “educabilidad” se define como la posibilidad de los sujetos de ser educados, entendiendo esta posibilidad básicamente en términos de su capacidad para ser educados”.
Sin embargo, es preciso comprender que estamos ante una falacia, subraya Baquero: “intentaré mostrar que la imposibilidad de ser educado un sujeto no es una tarea técnico- psicométrica sino en verdad política”. Y continúa rememorando, desde la matriz comeniana la Didáctica Magna, la que presuponía, por un lado, una naturaleza educable (ideal pansófico) y por el otro, supuso la construcción de un método único.
Más tarde, frente a esto, Vigotsky opondrá la categoría de Zona de Desarrollo Próximo, donde confluyen la actividad intersubjetiva y la mediación semiótica. Es este el contexto que siguiendo a Baquero, estamos invitadas/os a pensar que alguien pueda ser educado, como resultado de un hecho político. Situándonos en las preguntas iniciales, podemos decir que nuestros alumnos podrán manifestar que no desean aprenden tal contenido; pero nunca podrá el o la docente aceptar esta respuesta, dado que nuestra función social o mediación semiótica es justamente no renunciar a su educabilidad.
Retornando a la idea de “política” que comúnmente llamamos política educativa cuyo propósito se sintetiza en incluir con calidad; abrimos este diálogo ya no sólo al alumno, al docente, al contenido, sino fundamentalmente al Estado , a quién le corresponde garantizar este ejercicio. Y en la zona del desarrollo próximo la experiencia educativa vestida de actividad, secuencia, clase, proyecto áulico, etc. debe ser abrigada por las políticas que emanan de este.
Por eso, es preciso que algo tan habitual, tan naturalizado deba ser re-pensado porque su dimensión es amplia y a veces se “individualiza” en el alumnado: “fulano es terrible, no le importa nada” o en una cuestión meramente personal respecto del docente:- “tal profe era exigente pero nos enseñaba o tal otro fue re-piola con el grupo, pero no aprendimos nada”.
Esta es la falacia, a la que tal vez refiere Baquero de la mano de Vigostsky, nosotros aprendimos porque en primer lugar hubo un docente convencido que debía enseñar y encontró una propuesta, una didáctica para comunicarnos aquello que nos estaba enseñando; para que ese contenido ganara significación y de esa manera perdurara en nuestro cerebro, en nuestra subjetividad.
Ahora bien, los tiempos han cambiado y lejos de ofrecernos menos recursos educativos, el mercado, la sociedad de consumo, nos coloca frente a las netbooks, a internet, a juegos electrónicos, a los celulares, etc. A ello le agregamos un sin números de programas de apoyo desde el Estado: Plan Fines, Becas, Plan Mejora, Centro de Estudiantes, Conectar La Igualdad, Canal Encuentro; etc. Y el Marco Legal de una Secundaria Pública, Gratuita Y Obligatoria, todo ello de alguna manera completa la oferta de los recursos y las garantías que deberían en parte hacer posible el aprendizaje o educabilidad.
Pero sin embargo cada vez más el hecho educativo aparece “en cuestión o cuestionado” y en este sentido tal vez sea válido renovar la apuesta hacia la zona de desarrollo próximo con decisión, sin pretextos. Utilizando las políticas que el sistema ofrece; sin dejar de lado que compartimos un momento de frágil participación de las familias en la escolaridad de sus hijos/as y por ello la decisión de hacer posible la educabilidad debe fortalecerla la o el docente; porque es el único que comprende la dimensión teórica de la educación como derecho. Es quien se formó como profesional de la planificación didáctica; es la voz autorizada para reclamar por los déficits que se presenten; pero no puede abandonar su intención formadora.
Finalmente a aquellos que vieron en la propuesta de Feria de Ciencias Escolar la oportunidad de hacer posible la educabilidad de los estudiantes a su cargo, un singular reconocimiento. Y aquellos que aún no encontraron en el trazado de estas políticas, la oportunidad del desarrollo próximo; ojalá nos encontremos en las próximas ediciones y/o en otras propuestas e incluso en el reclamo para que sea efectivo el derecho a la Educación para Todos/as.
Prof. Fulvia Condorí
Coord. CAIE- ISFD YT 152

Nota: Acompaño esta nota con imágenes elocuentes de algunos los stands que se presentaron en la edición de Feria de Ciencia, cuya sede fue la Escuela Normal de Las Flores. 1) “Entrando en la Adolescencia. Promotores de Educación Sexual Integral”, ESB N° 5, reconocido con el 3er premio en su categoría. 2)”Entre Libros, la Política”; “Cuando el Cabildo fue Cárcel”; La Iglesia Jesuita y los Jesuitas de San Ignacio de Loyola” presentado por el 5to año II de la Escuela Normal. 3) Sarmiento. Su Biografía en la Historiografía, investigación realizada por los alumnos Larisa Aquilano y Nicolás Genta de 3er año polimodal, también de la Escuela Normal. 4) “Alimentos Sanos” alumnos de 1er año C, de ESB 1.

Asombroso, Creativo y Estético

2011-07-15T06:29:00.000-07:00

ASOMBROSO, CREATIVO Y ESTÉTICO
Máquina que predice el futuro; Máquina HK2044 (soluciona todos los problemas amorosos); Máquina que predice el destino; Máquina que mide la fortaleza; Máquina aromatizadora del amor; Máquina refleja sentimientos; Máquina “Manuelita” la melancólica; Máquina Deliciosa Emoción; Máquina de la Alegría; Máquina de la Libertad y Máquina generadora de Agua Anti-tristeza. Con estos títulos se presentaron los proyectos Cultura y Estéticas Contemporáneas realizados por los y las estudiantes de 3er año D de la Escuela Normal, a cargo de la Prof. Antonella Camillieri.
El proceso fue arduo, me comentó Antonella, porque los proyectos son la síntesis de la elección de una canción; del análisis e indagación de los sentimientos que provocaron en los/as chicos/as esos versos y se resumieron entorno de un concepto que fue recuperado en cada figura y título elegido para presentar las máquinas-esculturas.
¿Qué contenidos estás desarrollando? Le pregunté presurosa de ubicar la experiencia en el lenguaje de la didáctica. Y en principio estoy llevándolos a diferenciar dos épocas, dos etapas históricas que desde lo estético se oponen, como lo son la Modernidad y la Posmodernidad , me explicó Antonella.
¿Y por qué son tan diferentes los materiales utilizados? Entonces, me señaló algunas características de la posmodernidad, que se podrían resumir en el uso del color, del brillo, del diseño tecnológico, futurista. Y fue eso lo que les pidió a sus pupilos, exaltar la fusión entre el objeto (posterior máquina) y la sensación (sentimiento) que deseaban transmitir o provocar.
Así por ejemplo la máquina de la Libertad, partió de la canción Juana Azurduy ; la que mide la fortaleza, se inspiró en la canción “Ella”; la que aromatiza el amor se desprendió de “La leyenda del hada y el mago”… Y lo cierto es que aún sin conocer el detrás de escena de esta secuencia didáctica, todos los ojos y los pocos segundos con los que transitamos por los pasillos de la escuela, hicieron un alto, una mirada sostenida, obnubilada. Será porque el propósito de transmitirnos una palabra, una sensación, se cumplió con creces .
Experiencia relatada por caie- ISFD y T N° 152

E-Learning class TUTORIAL

2011-07-13T18:53:00.000-07:00

1 inicio e_learning_class[1]

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Tres escuelas y Algunos más...

2011-07-08T15:56:00.000-07:00

Tres por el Día del Libro y algunos más…
Recibí un sobre que contenía una muy original invitación, dos círculos sujetos con un cordel dorado, que me invitaba a una fiesta, se llevaría a cabo por el Día del Libro en la Escuela N °21 y se realizaría además un homenaje a María Elena Walsh. Para ello tres Escuelas, la N ° 10, la N ° 501 y la N °21 con la colaboración de Los Abuelos Lee Cuentos y de la Biblioteca Popular 25 de Mayo, iban a presentar diversas actividades, cuyo protagonistas serían los niños de las mencionadas escuelas y el público en general.
Al llegar observé unos pizarrones con alegorías acerca del evento, y en seguida la puerta vestida de siluetas hacía jugar la imaginación. Una vez en el lugar el personal de la escuela había recreado un escenario y la proyección sobre la biografía de María Elena Walsh realizada por los chicos de 4to año de la Escuela N °10, guiados por la Bibliotecaria Analía Álvarez, nos emocionó a todos.
Se sumó una abuela a la ronda y nos contó con mucha gracia uno de los primeros cuentos que escucharíamos durante la jornada en la voz de otros adultos mayores que nos fascinaron. Se alternaron las lecturas de los niños de la escuela N°21 que ensayaron lecturas con los diálogos graciosos de los títeres. Y al finalizar nos recordaron a dónde se podía continuar leyendo, refiriendo a la Biblioteca Popular 25 de Mayo; Biblioteca de la escuela Nº 10 y Biblioteca de la Escuela Nº 21.
En seguida entre cambios de escenografía se escuchó “La Reina Batata ” y los actores de la misma escuela, la interpretaron a la perfección…un cuchillo gigante, arma amenazante del cocinero, con un gorro y delantal, quiso partir la batata que se escondió en una plaza…
Al compás de las palmas, una nueva ornamentación puso en escena una caja gigante de fósforos…El silencio nos dejó escuchar la voz de Claudia Brizuela, la maestra de la escuela Especial N°501, quién nos reveló que en ella se pueden guardar, un rayo de sol, un copo de nieve, una moneda de luna, botones y bichos. Y cada niño personificó estos objetos, mientras se nos entrecerraban los ojos de lágrimas, porque nadie podía contenerlas frente a tamaña representación. Las madres de los niños se hicieron presentes, mientras ella tomó de la mano a su hija Estefanía Mignola, la bibliotecaria de la Escuela Sede , para cerrar este poema, diciendo “las cosas no tienen mamá”… las personas si!
Fue la primera vez que las madres de los niños que asisten a la Escuela Especial, subieron a escena para representarse a sí mismas, en un rol inconmensurable.
El cierre, lo orquestó el Profesor de Música Germán Castro y sus dos músicos particulares, una niña pandereta y un niño percusionista. Todo fue una fiesta porque nada más y nada menos todos los niños cantaron y actuaron “El Reino del Revés”, los cuerpos se soltaron y balancearon para ponerse al revés y una y otra vez los aplausos, las voces, el silencio, el giro y el compás de las palmas reafirmaron, un día del libro junto a María Elena Walsh, con tres escuelas y muchos más: Cecilia Massenzio de la Biblioteca 25 de Mayo; Gladis García, Oscar Cacho Aliata, Elsa Navas y Teresa Plini de los Abuelos Lee Cuentos; Elsa Peyré de la Cooperadora de la Escuela N ° 21; la presencia de la salita de 5 del Jardín de Infantes N°901; los profesores de artística Antonella Camigllieri; Alberto Aveliza; la Inspectora Marisa Reyes; los Concejales Juanita Brizuela, Damián Pellejero; el canal 3; la prensa local; las familias; vecinos y amigos.
A todos y todas ¡mil gracias por construir un espacio de integración y alegría!
Relato de la experiencia a cargo del CAIE-ISFD y T 152
Prof. Fulvia Condorí

Secuencia Didáctica para Historia de 5to año

2011-06-20T16:49:00.000-07:00

Caso mariano ferreyra

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Para RE-PENSAR EL ANIVERSARIO 201 DE LA GESTA DE MAYO

2011-05-26T17:09:00.000-07:00

Discurso de mayo 2011 algunos conceptos y puntos de vistas historiográficos

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Pedagogía de la Memoria, Malvinas

2011-04-22T19:43:00.000-07:00

Entre otras imágenes para analizar los discursos, ponemos a su consideración el siguiente spot publicitario de Presidencia de la Nación:

CAPACITACIÓN VIRTUAL CONECTAR LA IGUALDAD

2011-04-11T17:40:00.000-07:00

INSCRIBITE A TRAVÉS DE LA PÁGINA WEB:

http://red.infd.edu.ar/novedades.php Seminario: Enseñar con TIC: Educación Especial Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Lectura y escritura académicas Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Física Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Química Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Matemática Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Geografía Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Enseñar con TIC: Biologia Duración: 10 semanas. Inicio: 3 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Red Nacional Virtual de Institutos de Formación Docente, Argentina 2011 Curso: Comunicación visual Duración: 8 semanas. Inicio: 5 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes y docentes. Curso introductorio: Educación y TIC Duración: 10 semanas. Inicio: 5 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Curso: Organizadores gráficos Duración: 6 semanas. Inicio: 4 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Curso: Administración de aulas virtuales Duración: 8 semanas. Inicio: 4 de Mayo de 2011. Dirigido a docentes. Seminario: Ciencia y Formación Docente en Matemática Duración: 8 semanas. Inicio: 2 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes. Seminario: Ciencia y Formación Docente en Física Duración: 8 semanas. Inicio: 2 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes. Seminario: Ciencia y Formación Docente en Química Duración: 8 semanas. Inicio: 2 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes. Seminario: Ciencia y Formación Docente en Biología Duración: 8 semanas. Inicio: 2 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes. Seminario: Comunicación y Ciudadanía Duración: 8 semanas. Inicio: 2 de Mayo de 2011. Dirigido a estudiantes.

SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EXPERIENCIAS 1 A 1

2011-04-03T17:52:00.000-07:00

BALANCE DEL “SEMINARIO LATINOAMERICANO DE CONECTAR LA IGUALDAD” Los días 17 y 18 de marzo se llevó a cabo en Capital Federal, el “Encuentro Latinoamericano De Experiencias Nacionales 1 A 1” del que participamos en representación del Centro de Actualización e Innovación Educativa (CAIE) del ISFD y T N°152 de la U.A de la Escuela Normal. En tal oportunidad, los y las referentes de Costa Rica, Colombia, Chile, Perú, Paraguay, Brasil, Bolivia, El Salvador, Ecuador, Uruguay y desde luego como país anfitrión Argentina, dieron a conocer los diversos proyectos educativos y sus respectivas evaluaciones en torno a las TICs o NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación). También se sumaron los funcionarios del área educativa, en las personas del Mtro. de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, María Inés Vollmer Vice- Mtra de Educación, Marisa del Carmen Díaz Directora Nacional de Gestión Educativa y Graciela Lombardi, Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente. Junto a los representantes de EDUC. AR, INTEL, RELPE, ANSES y MICROSOFT. En cuanto a novedades Pablo Fontdevila, Director Ejecutivo del Programa Conectar la Igualdad, junto a la Vice- Mtra de Educación, señalaron que las nuevas entregas (que finalizan en el 2012) contemplan a las Escuelas Secundarias que aún no recibieron las netbook; Escuelas Especiales (que incorporan siete periféricos adaptados a las discapacidades) los ISFD y todos los docentes que se desempeñan en estas instituciones educativas. Así mismo precisaron que aún los beneficiarios sin DNI recibirán sus pc que además de contar con acceso a internet, permitirá el acceso a la tv digital. María Inés Vollmer, mencionó el reciente acuerdo firmado por el Consejo Federal Res. N° 123, instrumento con el cual todas las provincias aprobaron las estrategias de Inclusión Federal y la distribución de un Manual en papel, que detalla los aspectos administrativos y pedagógicos del Programa Conectar Igualdad. Por otra parte la Directora Ejecutiva del INFD, anunció la ampliación de la Plataforma Roja y agradeció a las Universidades y sobre todo a los ISFD por la respuesta obtenida en torno al programa, dado que muchos docentes del Nivel Superior, son hoy los facilitadores TICS del Programa Conectar la Igualdad. Lo que por otra parte, evidencia el trabajo de actualización al interior de los Institutos que forman los futuros docentes, quienes están invitados a realizar la capacitación a partir del 3er y 4to año de las carreras docentes que cursen. (Hasta el 15 de cada mes, a registrar su inscripción con puntaje, en el portal www.educ.ar). Es destacable, a través de las disertaciones a cargo de Javier Firpo (INTEL, Javier.firpo@intel.com ); Laura Serra (RELPE, www.relpe.org ) Mariana Maggio (MICROSOFT) y Patricia Pomiés (EDUC.AR) la difícil tarea de selección, diseño y circulación de los contenidos y cursos moderados para docentes que se han puesto en marcha, a través del portal educ.ar. En tanto que, José Guilherme Moreira Ribeiro, Director de Infraestructura Tecnológica de Brasil, señaló que en su país se conformó un Comité de Contenidos, para fomentar el trabajo colaborativo y crítico; además se contrató a doscientos profesores (escuelas medias) para que publiquen sus estrategias a modo de programa piloto y profesores tutores (universitarios) para que apoyen las clases virtuales (www.uca.gov.br). Desde Ecuador, María Dolores Idrovo, dijo que la realidad del programa “Mi compu” aún incipiente, ha demostrado la necesidad de contar con personal técnico y de mantenimiento, para ello han incorporado a los padres de familias a quienes capacitan para que presten el servicio local. Sebastián Barrientos, Director Ejecutivo de Enlaces de Chile, subrayó la preocupación de su país por la “calidad de los aprendizajes” más que por el acceso masivo a las Tics, y explicó que llevan adelante una experiencia en tan sólo mil seiscientos colegios, en los que las “Patrullas Informáticas” (niños con conocimientos avanzados) logran que funcione el plan a tiempo. En el caso de Perú, el Director Pedagógico de Tecnologías Educativas, Víctor Castillo Ríos, comentó que con préstamos obtenidos del BID, se creó el Programa de Aplicación “Una laptop por niño”, algunas de las dificultades como contar con electricidad han sido resueltas por paneles solares y la conectividad con programas de simulación. Al mismo tiempo que el acompañamiento de las familias ha sido de gran relevancia, dado que modificaron el tiempo de las tareas en el hogar que realizan sus hijos para que puedan trabajar con las pc. En el caso de la formación docente han decido adiestrar en diez aplicaciones básicas a los docentes, para lograr eficacia y no presionar tanto a los profesores. A modo de síntesis, en cada caso y en particular el Programa CEIBAL de Uruguay, las diferencias en este campo de experiencias, fueron: en primer lugar, los fondos o dinero destinado a la compra del material informático se hicieron con financiamiento privado, préstamos, aportes de fundaciones o como parte de los contratos con las operadoras, para que aporten la conectividad y las netbook. En segundo lugar cada país discutió (todavía los pilotos) a través de la conformación de Comisiones o Comités, el enfoque adecuado en el desarrollo de sus programas, que podríamos resumir a través de la exposición realizada por Kathya Fallas Directora de Recursos Tecnológicos de Costa Rica, en dos: Programas basados en Aprendizajes o bien basados en la Integración. En todos los casos, se señalaron resultados positivos, no así en los índices de permanencia del chico en la escuela, dato que llama la atención sobre todo porque en ningún caso, como es el de Argentina, los pilotos fueron implementados en secundarias. (Cada país mostró sus resultados en la Educación Primaria, Uruguay lanzó este año el Plan RECAMBIO para el nivel secundario). Finalmente, todos los países latinoamericanos presentes, observaron que para reducir la brecha digital, debe capacitarse a los docentes, padres y al personal directivo de forma masiva, sistemática y planificada, para que el modelo 1 a 1(que reemplaza al viejo taller de informática), no se vea empañado o resulte una frustración más del sistema educativo que impida lograr una inclusión genuina y la tan mentada revalorización de la Educación Pública. Ojalá al esfuerzo de la docencia argentina y de la comunidad educativa, se complemente, la decisión estatal de superar las dificultades señaladas en las experiencias obtenidas en los países latinoamericanos que participaron en este Seminario. Para transformar “el privilegio en derecho” (slogan del plan CEIBAL) y como lo señaló Luis Alberto Riart, Mtro. de Educación del Paraguay, volvamos a tener los profesionales de la educación, “obsesión por el aprendizaje”. Fulvia F.Condorí Coordinadora del C.A.I.E-ISFD 152 Las Flores (Bs As)

TIEMPOS DE REGISTROS DE DOCENTES AUTORES

2011-02-19T16:03:00.000-08:00

ESTA REVISTA REUNE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LAS ESCUELAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO "LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN LAS FLORES, EN EL AÑO DEL BICENTENARIO" coordinado por CIE Y CAIE N°152.
El PROCESO DE REPENSAR LO PLANIFICADO EN EL ACTO DE E-A, ESTÁ EXPRESADO EN NARRATIVAS POR LAS DOCENTES REFERENTES DE TODOS LOS NIVELES, LO QUE RESULTA UN CANON VALIOSÍSIMO PARA QUIENES HACEMOS ESCUELA Y PARA QUIENES DESEAN SUMARSE A LA TAREA.
LES DESEAMOS A LOS LECTORES DEL BLOG, UN NUEVO AÑO DE COMPROMISOS Y DE OBJETIVOS A LOGRAR EN FAVOR DE LA ESCUELA PÚBLICA.
UN FRATERNAL ABRAZO, FULVIA CONDORÍ, COORD. CAIE DEL ISFD Y T 152- WWW.ENORMALLASFLORES.COM.AR

Stand CAIE - CIE "Muestra Educativa Distrital"

2010-12-19T18:31:00.000-08:00

ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL AÑO DEL BICENTENARIO

2010-11-20T12:20:00.000-08:00

VII Jornadas de Experiencias Educativas en el ISFD y T 152

2010-10-31T16:49:00.000-07:00

TALLER DE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS

2010-10-11T13:53:00.000-07:00

TALLER DE NARRATIVAS PEDAGÓGICAS
El día miércoles 06 de octubre se llevó a cabo el 1er “Taller De Narrativas Pedagógicas”, a cargo de la Prof. Mirta Coloschi, en la escuela normal. Organizado por el CIE Y CAIE-ISFD 152, con el propósito de guiar la tarea de presentación final de los docentes referentes de cada escuela pública de las flores que participarán en noviembre próximo del proyecto “Muestra De Cierre Del Año Del Bicentenario” y Revista “La Educación en Las Flores en el año del Bicentenario”.
El mencionado taller, en esta primera instancia abordó cuestiones teóricas respecto de la etnografía, su método y aplicación en el ámbito educativo, con este objetivo la Prof. Coloschi ofreció a través de un power point, las distintas miradas sobre la narración pedagógica. Al mismo tiempo que mostró ejemplos de los tipos discursivos que según el contexto histórico fueron dando espacio a narrativas escolares, sostenidas en tres modelos epistemológicos, el positivismo, el estructuralismo y el de las teorías del campo de la subjetividad.
Formar, actualizar y perfeccionar son verbos que se emplean a menudo en el ámbito educativo, es nuestra intención establecer un puente entre estos saberes, la reflexión y la cotidianeidad escolar.
Una vez más a las docentes referentes, les agradecemos la muy buena predisposición y el compromiso asumido a largo de estos tres talleres planificados en forma conjunta, con apoyo de la jefatura Distrital, Prof. Carmen Ferrari: Taller De Guión Audiovisual A Cargo De La Prof. Pilar Corvalán, Taller De Producción Audiovisual, A Cargo Del Prof. Claudio Gonzalez y Taller De Narrativas, A Cargo De La Prof. Mirta Colschi.

TALLER DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

2010-10-11T13:47:00.000-07:00

TALLER DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL, ORGANIZADO POR CIE-CAIE
El día 22 de septiembre, en el aula de informática del ISFD y T 152, se llevó a cabo el Taller de Producción Audiovisual, aplicación de los programas power point y Studio pinacles 11, a cargo del Prof. Claudio Gonzalez.
Participaron del mismo las docentes referentes de las Instituciones educativas que llevan adelante “Proyectos Bicentenario”. Cabe recordar que éstas propuestas formarán parte de una Revista y que además se compartirán durante la Muestra de cierre del año escolar en el Bicentenario, a desarrollarse en el mes de noviembre.
En una jornada de doble turno, se pretendió condensar lo proyectado durante el Taller de Guión, antes dictado por la Prof. Pilar Corvalán. Para ello se atravesaron momentos para la demostración, aplicación y ejercitación de los softwares antes mencionados.
Finalmente, a modo de evaluación, resaltamos la muy buena predisposición del docente a cargo y la comprensión de las asistentes, por los problemas generados en torno al uso de la Sala de Computación del Nivel Secundario.
El próximo Taller, de “Narrativas de Experiencias Pedagógicas”, a cargo de la Prof. Mirta Coloschi, está programado para el día miércoles 06 de octubre, en el horario de 09:00 a 12:00, en el Aula 8 de la Escuela Normal, ocasión en la que se escribirán los relatos de cada una de las instancias vividas para llevar adelante el Proyecto Bicentenario.

Leer a los DOCENTES AUTORES

2010-09-24T15:02:00.000-07:00

EFEMÉRDIDES EN EL NIVEL INICIAL.
• Maestra: ANDREA NANTI
• Sala: de 3 años.
• Efeméride: 17 DE AGOSTO, FALLECIMIENTO DEL GRAL. SAN MARTÍN.
• Jardín N°904.
• Colabora: Mercedes Calabria (PR)
• Relatora: Fulvia Condorí- CAIE-ISFD y T 152

Andrea me recibe con una sonrisa que deslumbra, acordamos que visitaría su sala en el horario de la merienda. Apenas entro todos los niños responden al saludo y enseguida consultan por la cámara fotográfica, pero por suerte pronto la olvidan.
Andrea reconstruye las escenas del paso a paso que llevó al logro de una réplica de la estatua de San Martín, que se ubica en la Plaza del mismo nombre en Capital Federal.
Recuerda que propuso observar unas láminas, y presurosa las despliega para rememorar, me muestra la de la Batalla de San Lorenzo, la del Cruce de los Andes, pero fue precisamente aquella la del Gral. en su caballo la que más impactó a los nenes.
Hicieron la acostumbrada ronda e iniciaron juntos la descripción de cada una de los objetos y personas que aparecían en ella. Andrea les preguntó si todas las personas tendrían un monumento que las recordaría, como a San Martín y así se sucedieron las respuestas y desarrollaron el concepto de HÉROE.
Luego vieron un video sobre la biografía de San Martín, escucharon la Marcha de San Lorenzo, y sobre esta Andrea, les contó la historia (1).
Fue Mía la que propuso hacer un monumento; Jain con precisión recortó el gorro; Martiniano, quien espontáneamente actuó durante el acto la muerte de Cabral y todos simularon atravesar a lomo de mulas la Cordillera de los Andes que pintaron en un mural.
Durante el Acto de recordación los padres y niños respondieron un crucigrama gigante, que dio cuenta una vez más del conocimiento adquirido y los logros alcanzados.

CAIE en el II Congreso de Educación Superior

2010-09-06T17:15:00.000-07:00

EL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, PARTICIPÓ DEL II CONGRESO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA PROVINCIA, EN MAR DEL PLATA
La intervención de los CAIES a través de la presentación de pósters que resumieron los proyectos en desarrollo y de ponencias acompañadas por la entrega de materiales, tales como:
1- BIBLIOTECA ITINERANTE DE LA MEMORIA (once d.v.d) del CAIE N° 52.
2- Revista de historia “EN CLAVE DEL PASADO”, del CAIE N° 51.
3- Videos: “FORMAR DOCENTES. VIDAS CON HISTORIAS” y “FORMAR DOCENTES ¿EL LEGADO CONTINÚA? Del CAIE N° 127.
4- Compilación bibliográfica, sobre LA VIOLENCIA FAMILIAR, del CAIE 41.
5- Libro:”ENSEÑAR, APRENDER, NARRAR”, del colectivo de coordinadores caies de la provincia de buenos aires.
6- BOLETINES DEL BICENTENARIO, DEL CAIE N° 152.
7- Video: “MISCROSCOPIO VIRTUAL”, del CAIE N° 35.
Entre otras publicaciones. Nos permiten extender la invitación a toda la comunidad educativa de nuestra ciudad, a hacer uso de estos y otros recursos pedagógicos.
Por otra parte, con un público que colmó el sector de la columna A del Hotel Provincial, el panel “PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”, que desarrollaron las profesoras ISFD y T 152 de la U.A de la Escuela Normal ALANÍS, BASTIÉN, PUENTE, RODRIGUEZ, SANCHEZ y FERNÁNDEZ (esta última de la UNICEN Tandil), puso de manifiesto el interés y preocupación por lograr obtener mejores resultados en el proceso de adquisición de las competencias de la lecto-escritura para el nivel.
De esta manera, una vez más los diferentes actores de la educación superior, estudiantes, profesores, coordinadores, rectores y autoridades educativas, pudimos contar con el tiempo programado para encontrarnos, intercambiar y compartir.

TALLER DE GUIÓN AUDIOVISUAL

2010-08-28T20:37:00.000-07:00

ESTÁ EN MARCHA EL PROYECTO:
“MUESTRA EDUCATIVA DE CIERRE DEL AÑO DEL BICENTENARIO”
En una jornada desarrollada en ambos turno el día viernes 27 en la Escuela Normal, más de treinta docentes- referentes de Proyectos Bicentenario de escuelas públicas de nuestra localidad- asistieron al taller de Guión de Narración Audiovisual, dictado por la Prof. Pilar Corvalán.
Organizado por el CIE y CAIE- ISFDy T 152 y el acompañamiento de Jefatura Distrital, este es el primero de otros dos talleres programados para alcanzar como objetivos, el Encuentro de Narración de las Experiencias Educativas, denominado “Muestra Educativa del cierre del Año del Bicentenario.”
De la mencionada jornada, participaron las Escuelas de Educación Primaria N°: 1, 18, 5,7,14,25,26,8,22,6,17,31,34,2,42,3,12,27,29,41,4, 21, 24, 701, 702; Secundarias: N° 5 y 2; por el Nivel Inicial, lo hicieron los Jardines de Infantes: 901, 902, 904, 905, 906, 907. Instituciones que en un primer momento compartieron lo desarrollado en sus escuelas a través de una síntesis que en muchos casos estuvo acompañada por fotografías, power point y revista (Escuela 1), videos (Escuela Normal) y hasta una maqueta construida por alumnos del jardín 904, muestra del gran entusiasmo vivido en esta capacitación.
Con posterioridad y a modo de cierre, en base a la guía teórica y exhibición de audiovisuales, utilizados como ejemplos por la profesora Corvalán, cada escuela asistente expuso la posible estructura del guión audiovisual, que les permitirá condensar el desarrollo de sus proyectos Bicentenario.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA ESPECIAL 501

2010-08-27T15:23:00.000-07:00

Narrativas de Experiencias Pedagógicas:
• INSTITUCIÓN: Escuela Especial N° 501- LAS FLORES- (Bs As)
• PROPUESTA DIDÁCTICA: “Blancanieves y los sietes enanos” de Jacob Wilhem Grimm- Dramatización.
• ÁREA: Prácticas del Lenguaje- Primer Ciclo.
• DOCENTE A CARGO: María Claudia Brizuela
• COLABORAN: Belén Irigoyen E.O.E y Mendigochea Graciela, PR
• Relato a cargo de la Coord. CAIE-ISFD y T 152: Fulvia Condorí

Por los festejos del Día del Niño, el viernes 06 de agosto en la Escuela Especial N°501, la señorita María Claudia y sus alumnos, volvieron a recrear la obra teatral “Blancanieves y los sietes enanos”, como parte de los obsequios preparados por la Institución.
Trece niños: Andrea Mansilla, Florencia Allende, Milagros Benedetto, Isaías Gómez, Aaron López, Andrea Luna (en reemplazo de este último), Juan Rafecca, Kevin Gómez, Santiago Cáseres, Daniel Salfo, Manuel Viera, Juan pablo Castro, Ariel Larramendi y Alex Sabatino. Presurosos se convirtieron en príncipe, reinas, cazador, espejo, Blancanieves y enanos. Al cabo de unos minutos todo estaba resuelto y salieron a escena.
Encantaron a la audiencia; que acompañó con palmas el ritmo de los enanos cuando retornaban del trabajo. Y también sorprendieron, con la actuación de la madrastra quién consultaba al espejo por la más bella del reino. A lo que el espejo respondió una y otra vez- que en el bosque, en la casa de los enanos ¡la más bella, es Blancanieves!
Con una escenografía creativa, con la nieve que envolvió a Blancanieves al son del gorjeo de los pájaros y el colorido vestuario, realizados por los mismos chicos, la dramatización fue el mejor regalo de la jornada.
Sin embargo, a este breve comentario quiero agregar algunas reflexiones:
En primer lugar señalo, que esta obra se llevó a cabo con niños- actores de Educación Especial; y este marco que caracteriza a la situación de enseñanza- aprendizaje que describo no es menor; tampoco lo es, la edad de estos protagonistas que tienen entre 7 y 12 años.
Por otra parte y principalmente la obra elegida para actuar, ya que se trata de la versión de Jacob Grimm, que la docente Claudia Brizuela, enseñó a sus alumnos en el área Prácticas del lenguaje.
¿Es posible habilitar la palabra, de quienes por impedimentos físicos y psíco-sociales, permanecían excluidos de los cuentos infantiles clásicos? ¿Es creíble que Andrea Luna, me leyera sin pausas, desde la tapa a la última hoja el libro de Blancanieves y los sietes enanos? ¿Qué el cazador por el juego de simulación a segundos de salir a escena, reparara su arco roto con ayuda de una compañera? ¿Qué la actuación de Blancanieves en cada acto fuera literalmente, espectacular? ¿Qué la expresión del enano verde del bosque, nos emocionara y arrancara aplausos y alegría? ¿Qué las seños se animaran a tanto?.- Es posible y fuimos testigos de ello, por lo que tan sólo resta hacerte partícipe a vos, que estudias o ya sos un/a profesional de la educación.
¡¡Gracias Claudia, Gracias Chicos y a todos los que colaboraron!! En especial a Rodrigo Vargas por ayudarme a registrar las imágenes.
LAS FLORES (Bs As), agosto de 2010.-

LIBRO VOCES Y PEDAGOGÍA DE LA MEMORIA

2010-07-16T12:12:00.000-07:00

Estimados/as, les enviamos información sobre acciones que se desarrollarán en el segundo cuatrimestre del año. Les solicitamos amplia difusión en el interior de los Institutos.

Convocatoria del Libro "Voces de la Educación Superior". Edición Especial de Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico.

La Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa encara el cuarto volumen del libro “Voces de la Educación Superior” que surgió con el propósito de convertirse en un ámbito de intercambio académico, científico y participativo. En este volumen les proponemos que envíen artículos que den cuenta de distintas experiencias innovadoras en el marco del Programa Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico tanto a nivel institucional, interinstitucional, como así también en articulación con la comunidad, y que tengan o hayan tenido impacto en algunos de los ámbitos mencionados. Adjuntamos las bases y condiciones de la convocatoria.

Segundo Congreso de Educación Superior

Los días 30 y 31 de Agosto y 1 de Septiembre en la ciudad de Mar del Plata se llevará a cabo el Segundo Congreso de Educación Superior, del cual les adjuntamos la Comunicación Nº 57 de la Dirección., y les sugerimos, teniendo en cuenta la importancia de este espacio democrático de intercambio y socialización de conocimientos, que participen a través de la presentación de ponencias y otros formatos con los trabajos realizados en el marco del Programa Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico. Les recordamos que la inscripción es hasta el 24 de Julio en el sitio web del congreso: http://www.cerronorte.com.ar/congreso2010/Index.html

Jorndas Regionales del Programa Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico

El Programa está planificando, para el segundo semestre del año, una serie de encuentros y jornadas de debate académico destinadas a docentes y estudiantes del Nivel Superior. En esta oportunidad les informamos tentativamente que durante el mes de agosto y septiembre se preveen realizar dichas Jornadas en las ciudades de Villarino, San Miguel, Avellaneda y Villa Gesell.

Cuando finalizemos los trámites administrativos y las gestiones correspondientes, encontrarán en las próximas semanas en el sitio web del Programa, la información oficial sobre las Jornadas

Conferencia de Norberto Galasso

El 14 de julio, en el ISFD Nº 34 del Palomar, se realizará la conferencia "Verdades y mitos del Bicentenario. Una interpretación latinoamericana" a cargo de Norberto Galasso. Más información ingresa al sitio de Pedagogía de Memoria y Proyecto Histórico

Resúmenes de trabajos presentados en las II Jornadas del Programa Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico

En las II Jornadas provinciales del Programa, realizadas en la ciudad de San Bernardo entre el 24 y 27 de marzo del presente año, estudiantes, docentes y directivos de Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica presentaron más de cincuenta trabajos sobre los siguientes ejes temáticos: última Dictadura cívica militar y Memoria, Derechos a la comunicación, Propuestas pedagógicas para el abordaje de los derechos humanos en el aula, y Alteridades y desigualdad social.

Les adjuntamos un documento con los resúmenes y direcciones de mail de los autores de los trabajos.

Equipo del Programa Pedagogía de la Memoria y Proyecto Histórico
Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa.
Dirección de Educación Superior.
Dirección General de Cultura y Educación. Pcia. de Buenos Aires

POLÍTICAS ESTUDIANTILES: LANZAMIENTOS

2010-07-16T12:09:00.000-07:00

Comunicación y ciudadanía. Seminario Virtual
Comunicación y ciudadanía

Objetivos:
El objetivo del seminario es interrogarnos sobre las relaciones entre comunicación, nuevas tecnologías y los procesos educativos desde una perspectiva crítica. A lo largo del seminario revisaremos las nociones y problemas clásicos de la comunicación para problematizar la dimensión cultural de los procesos tecnológicos y su relación con la formación de los niños y adolescentes. Lo exige de los educadores una comprensión integral del proceso que supere la brecha tecnológica y la integre críticamente a la dinámica educativa.

•Inicio para docentes: 11 de agosto de 2010
◦Duración 7 semanas
•Inicio para estudiantes: 29 de setiembre de 2010
◦Duración: 6 semanas.
•Contacto:
◦Políticas Estudiantiles- Lavalle 2540 2 piso Of. 203.
◦Tel. 011-4959-2200 int 2239/4350
◦politicasestudiantiles@me.gov.ar

Contenidos•Módulo 1: ¿Los medios reflejan toda la realidad? Introducción a la problemática comunicacional desde las nociones básicas. Breve historia de las noticias y los medios. La agenda de los medios y la agenda social. Sociedad moderna y cultura mediática.
•Módulo 2: Los estudios de comunicación desde la perspectiva de la modernidad latinoamericana. La competencia entre el libro y la imagen, entre la escuela y las culturas electrónicas, cultura letrada y cultura popular.
•Módulo 3: ¿Cómo nos globalizamos? Globalización y Sociedad del Conocimiento. La información en la encrucijada. Educación y comunicación: viejos medios y nuevas audiencias.
•Módulo 4: ¿Para qué sirven tantos medios si todos dicen lo mismo? Concentración mediática y convergencia editorial. Los entornos virtuales y la espectacularización de la intimidad.
•Módulo 5: ¿Cómo transformar la información en conocimiento? La construcción colectiva del saber en el siglo XXI. Breve historia de Internet y el desarrollo de los nuevos medios: páginas online, portales, blogs, redes sociales.
•Modulo 6: La Web 2.0 y sus posibilidades educativas. Nuevos horizontes de enseñanza y aprendizaje en el marco de la cultura juvenil. La alfabetización digital como problema y como plataforma de una nueva cultura.
•Módulo 7: ¿Los medios suplantan a la Escuela? Los medios contra la escuela. Los medios en la escuela. Los medios con la escuela. Desafíos a la función docente y una visión menos ingenua de las redes. Conectividad y usos de las Tics.
•Módulo 8: ¿Podremos formar ciudadanos para el siglo XXI? Crítica de los medios y ciudadanía. Cultura, política y educación: una historia necesaria. Desafíos para una sociedad democrática y estrategias para una educación democratizadora.
Se entrega una constancia de participación No otorga puntaje de ningún tipo.
PARA INSCRIPCIÓN IR A : http://acciones.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=12&wid_item=27

Acto del 25 de Mayo en el Jardín 904

2010-05-24T10:42:00.000-07:00

Un discurso del 25 de mayo

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PEDAGOGÍA DE LA IMAGEN

2010-04-27T18:04:00.000-07:00

“Hacia una Revisión de las Imágenes en la Escuela: Análisis y Reflexiones sobre sus usos”
Con este título se presentó a la Comunidad Educativa la línea de Pedagogía de la Imagen, que en este Bicentenario de la patria, se propuso interpelar las imágenes que cuelgan en particular en las carteleras escolares.
Para ello las profesoras Luciana Cáceres y Pilar Corvalán presentaron en dos días consecutivos el encuadre teórico a través de un power point, que resultó atrapante a la hora de leer las imágenes (se dieron cita pintores como Subercasseaux; Antonio Seguí y Xul Solar) además de los estudiosos de la comunicación, Eliseo Verón y Roland Barthes, entre otros.
El resultado de las Jornadas con la participación de la Unidad Académica de la Escuela Normal representada por sus docentes (Beatriz Candina, Lilia Raineri, Laura Castro, Gloria Echeverría y Marisa Sanchez) y alumnas del ISFD y T152 (2do año de Prof en Educación Primaria y 3er año de Inicial); sumado a la presencia de las Escuelas N°1 (María Silvia Quilez); Jardines 904 (Maria Alejandra Etchalus y María M Calabria); 906 (Ana María Altamiranda); Colegio San Miguel (Ezequiel Milicich); ESB N°5 y Técnica N°1 (Verónica Bazán); Esc N° 21 (Matilde Perroni y Natilia Bazán). Fue la presentación de nuevos aportes realizados por las asistentes y los proyectos- desafíos:
 Un negativo de fotos con palabras como: Revolución, Bicentenario, Cambio, Dolor, Futbol, Inseguridad, etc que repase lo que el país vivió en 200 años a modo de renovar la cartelera.
 Presentación de una imagen en afiche (América y Europa, atravesadas por cadenas rotas) que interpelan ¿Somos Libres? Para trabajar dentro del salón de clases.
 Fotocomposición de un estadio de fútbol en la que padres, niños y maestros se expresan colocando conceptos.
 Un tren de pasajeros de personalidades de distintas áreas de nuestro país y un último vagón para que la comunidad pueda decidir quién será el último pasajero del Tren hacia el Bicentenario.
 Un túnel en el que se recrean temas que nos preocupan como el agua; la ganadería; la alimentación; los juegos, etc. Culmina en una pulpería cuyos actores será la comunidad toda del jardín 904.
 Recetario Popular, acompañado de relatos que lo describan, entre otras propuestas de la escuela N°1.
Estas propuestas se presentaron en forma grupal y al cierre de las jornadas se hizo entrega de los cd y bibliografía a las asistentes.
A todas y a todos los intervinientes, muchísimas gracias por enriquecer las prácticas docentes con sus aportes; de manera particular a las Prof Luciana Cáceres y Pilar Corvalán ; a las Bibliotecarias de La Escuela Normal; a Verónica Bazán y Ezequiel Milicich por el registro audiovisual del evento y a las evaluadoras de este proyecto, Silvia Quilez y Lilia Raineri.
Fulvia Condorí
Coordinadora CAIE-ISFD y T 512

Curso Inicial y el 24 de marzo

2010-04-27T17:47:00.001-07:00

C.A.I.E- ISFD Y T N° 152- U.A ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROPUESTA CURSO INICIAL: MEMORIA, VERDAD Y JUSTICIA, treinta y cuatro años después…

Día: martes 16/03
• Horarios: 18:30 a 20:00- Comisión A
• 20:00 a 21:30- Comisión B
ACTIVIDADES:• PRESENTACIÓN DEL TEMA. DIAGNÓSTICO INICIAL.
• DISTRIBUIDOS EN GRUPOS DE TRABAJO, LECTURA Y PESQUISA EN LA WEB (www.abc.gov.ar) Y DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO SOBRE EL GOLPE DE ESTADO DE 1976 (Selección de la Biblioteca Escolar: “D F Sarmiento”).
• DISEÑO DE UN POWER POINT (elección de plantillas, conceptualización: esquema; aprox 10 DIAPOSITIVAS) QUE EXPLIQUE LA CONMEMORACIÓN DEL “DÍA DE LA MEMORIA” el próximo 24 de marzo.

Día: miércoles 17/03

• Horarios: 18:30 a 20:00- Comisión A
• 20:00 a 21:30- Comisión B
ACTIVIDADES:
• DISEÑO DE UN POWER POINT (efectos, insertar imágenes, música, etc) RESPECTO DE LA CONMEMORACIÓN.
• PUESTA EN COMÚN (PROYECCIÓN) DE CADA UNO DE LOS PROYECTOS GRUPALES.
• ELABORACIÓN DE UN DISCURSO CONMEMORATIVO (optativo).

DIAGNÓSTICO:
DATOS PERSONALES:
• Nombres y apellidos:
• Edad:
• Inst. de la que egresó:
• E-mail:

CONCEPTOS PREVIOS:

• ¿QUÉ SE CONMEMORA EL PRÓXIMO 24 DE MARZO
• ¿QUÉ SABE O RECUERDA RESPECTO AL TEMA: “ÚLTIMA DICTADURA MILITAR”; “PROCESO DE REORGANIZACIÓN NACIONAL”; GOLPE DE ESTADO DE 1976”; “TERRORISMO DE ESTADO”; ETC? DE LA HISTORIA LOCAL Y/O NACIONAL.
• ¿CONSIDERA ÚTIL/PERTINENTE ESTE TEMA PARA SU FORMACIÓN?

Los Centros de Actualización e Innovación Educativa

2010-04-01T15:11:00.000-07:00

Qué Es El Centro De ActualizacióN E

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PRESENTACIÓN DE TRABAJO SOCIAL EN POWER POINT

2010-02-07T19:10:00.000-08:00

Construyendo El Futuro

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SEMINARIO INTERNACIONAL "NARRATIVAS, AUTOBIOGRAFÍAS Y EDUCACIÓN"

2009-12-13T16:24:00.000-08:00

Organizado por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación; el Laboratorio de Políticas Públicas y el Consejo Latinoamericano de Cienicas Sociales; el 09 y 10 de diciembre se llevó a cabo este Seminario Internacional que contó con la disertación destacada de Christine DElory-Momberger (Paris 13); Elizeu Clamentino de Souza (UNEB-Brasil) y María da Conceicao Passeggi (UFRN- Brasil).

Además de intercambio y actualización al respecto de los diversos trayectos de investigación hubo un paréntesis respecto de esta línea de acción en nuestro país, en las personas de Gabriel Roizman (ISFD 1000, Avellaneda) y de Daniel Suárez (Dpto e Inst. de Cs, de la Educación-FFyL-UBA).

Trabajo Social y Psicopedagogía en las VI Jornadas

2009-12-05T03:41:00.000-08:00

La convocatoria para participar de las experiencias de estas dos carreras, se tradujo a un gran número de asistentes; de intercambios de ideas y opiniones, respecto a cómo se trabaja "lo social" en Las Flores.
Las chicas realizaron sus presentaciones en power point (T.S)"PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN DIFERENTES ÁMBITOS COMUNITARIOS FLORENSES" y en un video (Ps) "DIVERSIDAD...UN MODELO PARA ARMAR" que despertaron gran interés e hicieron más llevaderas las ponencias.

A las profesoras Lilia Raineri y Jorgelina Ríos y a sus alumnas, muchísimas Gracias.

VI JORNADAS DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

2009-11-11T05:03:00.000-08:00

Con la participación de alumnos del último año de polimodal, estudiantes de otras carreras del ISFD y T, profesores invitados, tutores y personal directivo, la clase de química a cargo de las estudiantes del 2do año del profesorado de esta ciencia experimental. Nos trasladó desde la historia de la humanidad, "al poder reductor de los aldehídos y la identificación de cetonas" y entre fórmulas y herramientas de laboratorio, nos encantaron con la máxima "nada de destruye, todo se transforma."

Al inicio de esta experiencia, fuimos recepcionados por el Prof Manuel Zarauza a cargo de la cátedra (Química y Laboratorio II), quién simuló ser un presentador de una obra de teatro, mientras nos fue entregando la sinópsis de la obra-clase, de la que participamos, fascinados.

¡Gracias, tarea cumplida!

Taller- Debate:¿Fue una Revolución?

2009-09-06T12:09:00.000-07:00

CAIE-ISFDyT 152 Se llevó acabo el Taller-Debate: ¿Fue una Revolución?

En el marco del Proyecto del Centro de Actualización de Innovación Educativa; con sede en el ISFD y T 152- “Revolucionando la Pedagogía desde Las Flores, hacia el Bicentenario” y en el mes aniversario de la 92° Fundación de la Escuela Normal Superior. Se llevó a acabo el último jueves 03 de septiembre el Taller – Debate ¿Fue una Revolución?; con la disertación de los profesores Adriana Ottone y Martiniano Massacanne, quienes revisaron las distintas corrientes historiográficas argentinas de la mano de autores como Mitre, Galasso, Peña, Harari, Alberdi, entre otros citados.

Pedagogía de la Imagen- BICENTENARIO- Nivel Inicial

2009-08-30T08:38:00.000-07:00

Desde el Caie, se está generando un archivo abierto de imágenes para el Bicentenario:
Vos podés acercarnos fotos de actos escolares de diferentes épocas.
Fotos del álbum familiar que recreen la vida cotidiana en Las Flores del centenario.
Listas de bibliografías relacionadas con la pedagogía de la imagen.
Diversas experiencias didácticas que hayan innovado en el uso de las imágenes en el proceso de E_A.

Antes del BICENTENARIO, hablemos de Historia...

2009-07-21T16:44:00.000-07:00

¿Narrar o Explicar la Historia?
*Sergio Edmundo Herrero

En el marco de la crisis de los paradigmas estructuralistas y cuantificadores, que producían una “despersonalización de la Historia” -el olvido por los grandes hombres y sus decisiones personales, dejando de lado la cultura y los modos de vida-, surgió un debate dentro de las Ciencias Sociales y la Historia que planteaba una vuelta del estudio de las grandes individualidades en relación con su entorno incluyendo aquellos grupos excluidos y marginales.

*Sergio Edmundo Herrero es Licenciando de Historia. Se desempeña como profesor de Historia y Geografía en la Escuela de Comercio Nº 5004 “Antártida Argentina” de la ciudad de Prof. Salvador Mazza provincia de Salta.
*Esta nota fue publicada en la Revista N°223 de Novedades Educativas, julio de 2009.

"200 CONFERENCIAS PARA 200 AÑOS"

2009-06-25T16:40:00.000-07:00

Los resúmenes que a continuación se detallan forman parte de las experiencias recogidas en los tres talleres del trayecto de Historia que dictó la Universidad Nacional de La Plata- Facultad de Humanidades y Cs. De la Edu que organizó en conjunto con la Dirección General de Cultura y Educación. En esta primera entrega:
1-“LA CRISIS DE NUESTRO TIEMPO A LA LUZ DE LA HISTORIA DEL S.XX”.
Conferencista María Dolores Béjar.
Luego de las presentaciones y la conformación de dos comisiones, en su gran mayoría los asistentes pertenecíamos al área de Historia y otras disciplinas de las Cs. Sociales; nos propusieron definir ¿cómo entendíamos LA ACTUAL CRISIS ECONÓMICA? Minutos más tarde, nos solicitaron realizar hasta tres preguntas sobre la CRISIS. Cada uno dio a conocer sus interrogantes y conceptos; hubo muchísimo intercambio, todos queríamos aportar lo que le parecía necesario discutir para entender la crisis.
Enseguida fuimos invitados a leer citas bibliográficas; destacando quiénes eran los autores y qué medios los reproducían. Se trataba de: Sarkozy, Rodriguez Zapatero, G. Búster, Goerge Soros; Martin Chojo; Tim Arango y Julie Creswell; Wim Dierckxsens y un ciudadano común.
De este modo nos encontramos listos para escuchar la Conferencia de la Prof. Béjar, quién en su exposición pretendió subrayar:
En primer lugar, la importancia de los criterios que orientan la investigación histórica para elaborar contenidos para la enseñanza en la escuela. Este requisito es especialmente importante para la enseñanza de la historia contemporánea donde las ideas y valoraciones sobre nuestro tiempo llegan a los adolescentes desde una diversidad de voces que proponen diferentes interpretaciones ¿Qué criterios puede brindar el docente para orientar en la formulación de juicios propios y basados en razones de las que sea factible dar cuenta?
Existen respuestas desde el marxismo; keynesianismo; desde el liberalismo también ortodoxo; todos y cada uno obsturan; pero la historia organiza la comprensión del presente. Que no es ingenuo, pues todo relato es polémico; epistémico; ideológico y político.
En segundo lugar, una breve caracterización de las crisis en y del capitalismo. Su identificación en la historia contemporánea: años 70 del S.XIX; década de 1930; año 70 del S.XX. Combinación de factores que desencadenaron las crisis. Cambios y continuidades entre las mismas.
Aquí la Prof. Béjar armó una línea temporal que se completó con el tercer momento: los períodos de la historia contemporánea a través de las conexiones entre tres dimensiones básicas: a) la marcha de la economía b) la trama de relaciones socio culturales y los nexos entre ésta y el estado y c) las relaciones entre los estados nacionales en el plano mundial.

*María Dolores Béjar
Es historiadora; se graduó en la Universidad de Buenos Aires, obtuvo su maestría en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales y se doctoró en la Universidad Nacional de La Plata. Es profesora de Historia Contemporánea en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata y en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Es investigadora del Centro de Estudios de Historia Política de la Universidad Nacional de General San Martín. Ha publicado numerosos trabajos sobre historia política, entre ellos, Uriburu y Justo: el auge conservador (1930 1935), Altares y banderas en una educación popular: la propuesta del gobierno de Manuel Fresco en la Provincia de Buenos Aires, 1936 1940, La política social del gobierno de Manuel Fresco y Los conservadores bonaerenses: un partido desde el gobierno. Es autora de los dossier “Educación y Memoria” (números 1-6) de la revista Puentes.

Encuentro Nacional del Proyecto CAIE - Año 2009 -

2009-06-07T19:30:00.000-07:00

Entre los días 28 y 29 de mayo; se llevaron a cabo en el Hotel Savoy de la Cdad. de Buenos Aires, las primeras jornadas de capacitación en Pedagogía de la Imagen a cargo del equipo de FLACSO - Argentina.

Síntesis del Encuentro:

Apertura de las autoridades nacionales del INFD: se señaló el rol de los CAIE como potenciadores y articuladores de las políticas del sistema formador; dado que deben acompañar a docentes y estudiantes de los ISFD en particular y a todas las escuelas en general.
Conferencia “pedagogía de la Imagen. Perspectivas desde los nuevos medios” a cargo de Inés Dussel: docente a cargo de diferentes post-grados de FLACSO y dirige el Monitor. Las imágenes circulan a través de los medios y entran a la escuela, de allí el interrogante ¿qué les proponemos a los chicos en cada pantalla?
La escuela históricamente validó “lo escrito” y cuando entró la imagen a la escuela lo hizo a través de los retratos de los héroes.
La gramática escolar, estableció reglas: 1) cómo se organiza el tiempo y el espacio;2) asignación de estudiantes a grupos; 3) clasificación de los saberes en disciplinas; 4) criterios de promoción y acreditación. Esta permanece estable; la arquitectura escolar no ha variado, tal vez porque la sociedad no acepta los cambios que en ella se operan y retorna al modelo anterior.
Los mitos de la generación digital: se dice los chicos nacen con un chip; sin embargo “ni ellos están tan familiarizados; ni nosotros estamos tan afuera”. Las nuevas tecnologías no borran las clases sociales, porque su uso y acceso depende del capital cultural; de las edades; de los géneros.
En particular los adultos, se creen o consideran salvados de la influencia de los medios. Sin embargo una experiencia realizada con docentes, demostró que estamos moldeados por los medios. Se les pidió que seleccionaran “imágenes poderosas” y respondieron con imágenes shoqueantes; de guerra, tragedia; tal cual las que transmiten los medios.
Estamos en presencia de nuevos medios: SSN – WEBBLOGGING- PC MÖVILES_ CELULARES; que entran a la escuela junto a los viejos medios, por ello cabe preguntarse ¿qué usos legítimos y autorizados entran?
Se entiende por “medios” aquellos que involucran una tecnología y protocolos asociados (modos de preguntar al otro según Piaget).
Los nuevos medios han provocado cambios en la ICONOESFERA (Meyrowitz):1) de lo público a lo doméstico- 2) borramiento de frontera 3) borramiento de jerarquías entre imágenes nobles e innobles 4) exceso de visibilidad…Entonces ¿cómo se educa a los chicos sobre esto? Tal vez haya que educar sobre la idea de no lastimar al otro; a partir de la sensibilidad.
La escuela se mueve entre Mercante y W. Benjamín (1933) – quién decía- “el placer que brinda el mundo de las imágenes se nutre de un sombrío desafío lanzado al saber”. Dicho de otro modo, la escuela debe preguntarse ¿qué se puede ganar para no seguir perdiendo?
Hay una cantidad de verbos que continúan vigentes y otros nuevos que se introducen a través de internet como: explorar- recolectar- desafiar- crear- consumir.
Hay otros conceptos que habrá que discutir: lo público- lo privado; la posibilidad de saber “desconectarse”; ver con otros; lo popular y masivo; la industria cultural mediática; entre otros.
“Imágenes, cine y pedagogía” a cargo de Guillermia Laguzzi:¿cuándo y de qué manera entra el cine a la escuela? y ¿cuál es la relación del cine con la pedagogía? La autora Silvia Serra piensa en el desencuentro de estos mundos diferentes…Exhibición de a película “Entre los muros” cine- debate. En el cierre, para reflexionar ¿cuánto de esto se presenta en la escuela? la propuesta de los contenidos; de la autoridad; de la inclusión. Se propone analizar la película desde lo que muestra- es el escenario de Francia y el problema de la inmigración.
Día 29/05: “Las imágenes en los medios. El caso del lenguaje televisivo” a cargo de María Belén Igarzábal.
Presenta un recorrido por las teorías de la Comunicación: Teoría de la Bala Mágica o aguja hipodérmica; De la INFLUENCIA Selectiva; de los dos pasos; escuela de Frankfurt; la escuela Birmingham; los Estudios Culturales.
La Tv puede diferenciarse en dos momentos: la PALEOTELEVISIÓN: se muestra como ventana al mundo; es igualadora de colectivos. La NEOTELEVISIÓN: se habla a sí misma; aparece la hibridación de géneros. Aparece el hombre común, la historia de vida; los paneles con público; los reality show
De acuerdo al Sistema Nacional de Consumos Culturales de Argentina; el 95% mira TV ( datos del 2006). Pero con las nuevas tecnologías o multitásking; hay posibilidad de consumir broadcasting: lo que está programado o bien downloading: bajar paquetes de TV (aquí podríamos analizar los programas que se ven o bajan por internet o se compran en cd).
Frente a las nuevas tecnologías, la principal es esta conjunción internet- tv; cabe preguntarse ¿cuánto demoró cada medio para obtener 50 millones de usuarios?
radio: 37 años, TV 15 años; cable 6 años y finalmente internet: 3 años.
En cuanto a los reality Show: se pueden realizar dos análisis: 1) de matriz sociológica: la participación a través del voto; lo íntimo y lo privado. 2) de matriz psicológica: voyeurismo; el placer de mirar- hay gente que mira cuando los participantes están durmiendo. también aparece el consumo vergonzante (son los que ven tv basura y dicen no saber de qué se trata).
¿Qué vende la TV?; pues la TV vende “gente” consumidores; segmentos o target para los anunciantes.
“¿Qué hacer con las imágenes en la pedagogía? Discutiendo la obligación de sentir” a cargo de Ana Abramowski, -¿Cómo es ha llevado la Escuela con las imágenes? Podríamos señalar tres momentos:
a) Exclusión de las imágenes.
b) Inclusión
c) Inclusión “crítica”.
En principio la escuela secuestró las imágenes; las figuritas; las revistas de historietas. En cambio la inclusión no es nueva, Comenius ya señalaba la necesidad de usar las imágenes como recurso didáctico. Por otra parte la inclusión crítica, planteó el problema de la alienación y una serie de prescripciones para ver cine en la escuela: el profesor debe mirar el film reiteradas veces; elaborar un cuestionario; elegir el contenido; exponer el argumento de la película; exigir una devolución práctica a los estudiantes; explicarles a los alumnos las partes donde aparecen las respuestas; que haya luz para permitir las anotaciones; debatir para ayudar a fijar las ideas centrales del cuestionario dado a los estudiantes.
Debate con el público: -¿Qué imágenes quisiéramos incluir y qué excluir de la escuela? ¿Lo opuesto a la censura es mostrar todo?

Fulvia Condorí

EL DÍA QUE LOS CUENTOS INFANTILES SE ESCAPARON DE LOS LIBROS DE CUENTOS

2009-03-08T12:34:00.000-07:00

Institución: Escuela N°43- U.A de la Escuela Normal Superior
Relatora: Estefanía Mignola
Cargo: Bibliotecaria

El día que los personajes de cuentos infantiles se escaparon de los libros…

En el mes de abril los docentes de 1ro a 6to, fueron invitadas a participar de una capacitación en la ciudad de Saladillo denominada “Prácticas del lenguaje”.
Las docentes debían leer a sus alumnos de: 1er año cuentos con lobos; de 2º cuentos con brujas; de 3º cuentos de los hermanos Green y Handersen; de 4º obras de teatro de J. Villafañe y representarlas a su vez; en 5º mitos y en 6º novelas. Las obras estaban seleccionadas y contenían un instructivo de cómo abordarlas. Durante la segunda etapa se esperaba que los alumnos reescriban dichas obras.
El segundo año, como parte del mismo proyecto, debía conformar una galería de brujas, fue entonces, cuando por iniciativa de la docente Claudia Marió de 2do año “A”, los alumnos trabajaron en grupo junto a sus familias para confeccionar brujas, castillos y la casita de chocolate de Hansel y Gretel.
Al ver los trabajos realizados (el día que presentaron la galería de brujas) recordé un proyecto que me habían dado en la bibliografía de la carrera de Bibliotecaria “MUSEO DEL CUENTO”. Entonces presenté la idea al personal directivo y propuse un trabajo conjunto e interdisciplinario con las docentes de lengua y los profesores especiales. Se pretendía tomar una obra y junto al personal de artística concretar trabajos utilizando diversas técnicas plásticas. El tiempo estimado para construir los trabajos fue de un mes aproximadamente (desde la vuelta al cole, luego del receso invernal, hasta el 3 de octubre fecha de la 6ta Maratón Nacional de lectura).
Todos los alumnos se sumaron al proyecto con gran entusiasmo. Trajeron material para los trabajos y en las horas de educación artística se realizaron los mismos, yo trabajaba conjuntamente con los profes especiales, se conversaba sobre los cuentos, las características de los personajes y objetos, pero los alumnos conocían muy bien las obras y sus autores ya que tenían el trabajo previo realizado con las señoritas. Las familias también ayudaron en la confección de algunos trabajos.
Se aproximaba la fecha de LA 6º MARATÓN NACIONAL DE LECTURA y queríamos realizar la muestra ese día entonces se organizó la maratón en ambos turnos, con las familias, el jardincito (salita de 5) en instancia de articulación. Contamos con la participación de invitados especiales que nos leyeron cuentos cortos y largos (previamente seleccionados). Para el segundo ciclo me pareció interesante incluir el recomendado de la valijita viajera de 6 año…. Ya que, cuando fui a realizar el cierre de ese proyecto, los alumnos solicitaron que leyera el cuento “El muerto que murió cuatro veces” de Graciela Montes y por razones de tiempo no se pudo hacer.
También participaron de la maratón: Elisa Fullone docente de la institución; una profesora de lengua y literatura de la Unidad Académica Pilar Corvalán; y la bibliotecaria de la Biblioteca Popular 25 de mayo, Cecilia Massenzio.
Los invitados especiales hicieron que los personajes de cuentos a través de diferentes voces nos llenaran de sueños, risas y fantasías, al mismo tiempo la magia cobró vida, al realizar la visita al museo del cuento donde nos encontramos con los personajes de los cuentos trabajados desde el proyecto “PRACTICAS DEL LENGUAJE”… ellos estaban ahí, se habían escapado de los libros.
Todas las galerías estaban cubiertas con los trabajitos de los alumnos. Ellos, junto a sus familias se tomaron fotografías en los distintos trabajos, abrazados a muñecos. Acompañaron esta experiencia directivos, docentes, bibliotecarias e invitados especiales. A quienes les retribuimos nuestro agradecimiento con la entrega de un presente y a través de los medios de comunicación locales que asistieron a retratar esta gran maratón.

LECTURA Y ACTIVIDADES A LA CARTA...VARIEDAD DE PROPUESTAS DESDE LA BIBLIOTECA

2009-03-04T04:49:00.000-08:00

Experiencia Pedagógica:
Por Estefanía Mignola-
Escuela N° 43 Unidad Académica Escuela Normal Superior.

“LECTURAS Y ACTIVIDADES A LA CARTA……….VARIEDAD DE PROPUESTAS DESDE LA BIBLIOTECA”.

A principio de 2008 se creó el cargo de bibliotecaria para el nivel de Educación Básica de la Escuela N° 43 de la Unidad Académica de la Escuela Normal, entonces se reorganizó un espacio físico (adaptación de la sala de videos) como anexo de la Biblioteca de la Unidad Académica “Domingo Faustino Sarmiento”.
Con reciente designación pensé para esta primera etapa como objetivo, dar a conocer el rol del bibliotecario, las funciones y servicios que ofrece la biblioteca dentro de la comunidad educativa. Pero para este propósito, no contaba con el medio, es decir con la BIBLIOTECA. Entonces con los directivos pensamos en una campaña del libro, con fecha de lanzamiento el 15 de junio “DÍA del LIBRO” (1 al 15) se llamó “un libro para tu biblioteca escolar”. Los chicos traían un libro y eso los hacía socios de la biblioteca, a cambio les intercambiaba un colgante para la puerta, como esos que se utilizan en las habitaciones de los hoteles cuando no se quiere ser molestado, era una mano que colgaba del picaporte y decía “alto estoy leyendo. Campaña un libro…, Gracias por colaborar y los datos de la biblioteca”. Diseñé afiches para la campaña (nos hubiese encantado al personal directivo y a mi, que los diseñasen y confeccionaran los alumnos, pero por razones de tiempo no pudimos). También llevaron un mensaje en los cuadernitos de comunicados para las familias. Era parte del afiche, quiero decir, todo tenía el mismo diseño.
Enseguida comenzaron a llegar las donaciones. Coloqué en los libros una etiqueta realizada en computadora que los identificaba como donación a través de la campaña del libro debajo del nombre del donante. Les pedía a los chicos que escribieran ellos el nombre en el libro y mientras lo hacían, les contaba que cuando ellos fueran grandes iban a encontrar esos libros en la biblioteca. Casi todos los alumnos participaron de la campaña. El día que terminó la misma festejamos el día del libro con invitados especiales de la comunidad. Nos visitó el grupo de teatro leído “CHE ESCUCHÁ“, los cuentos por ellos leídos fueron seleccionados por mi acorde a cada nivel (1er y 2do ciclo).
Se realizó en el turno tarde, Los chicos fueron desplazados al salón de actos por ciclo. La vice - directora me acompañó para presentar a los invitados y refrescarles a los alumnos los objetivos, indagando en ellos el motivo de este encuentro.
Ese día también se lanzó el proyecto “valijas viajeras”, los alumnos ya sabían del mismo porque antes pasé por los salones informándoles. (En una reunión institucional habíamos presentado el proyecto con los directivos a los docentes y los invitamos a participar del mismo con la rotación de la valijita y todo lo que pudieran aportar para enriquecer el proyecto).
Para llevar a cabo el proyecto, solicitamos préstamo Inter-bibliotecario a la Biblioteca de la Unidad Académica y a la Biblioteca Popular 25 de mayo. Por otra parte, con la ayuda del personal con cambio de funciones, forramos las doce valijas para ambos turnos. En el frente les pusimos un rótulo de identificación del alumno y turno escolar; de la biblioteca y de la escuela. En el reverso un agradecimiento a las bibliotecas que nos prestaron el material. Adentro una fundamentación breve del proyecto: …” queremos llegar a las familias, ayudar al hábito lector y un instructivo de cómo usar la valijita y un medidor de lectura.
Con la colaboración del docente de cada salón, cada familia tenía un día en su casa la valijita (tiempo acotado por el número de alumnos y tiempo del proyecto: pretendíamos concluirlo antes de vacaciones de invierno). El docente del curso ordenó la entrega de las valijitas y revisó el retorno de los libros prestados. Una excepción fue el 2do ciclo donde había un grupo de alumnos encargados y un adulto para ese control.
Cuando se presentó la situación de un chico que no quería llevar la valijita, no se lo obligo a aceptarla. Pero, al finalizar el recorrido de la valijita cuando se revisó a través de juegos el resultado de los libros recomendados (medidor de lectura); entonces los que no la llevaron, sintieron que no podían participar. La propuesta final era que cada chico recomendara un libro que se publicó a través de láminas informativas en las paredes de la escuela.
Como parte del proceso del proyecto de la valijita, se perdió un solo libro en un salón. Luego de evaluar con los intervinientes - biblioteca que presto, docente, maestro, chicos, bibliotecaria-, llegamos a la conclusión que no debían poner una moneda para volver a comprarlo, sino que era mejor esperarlo… “debe estar en la casa de alguien, esta en suspenso”.
Otra situación se presentó cuando una valija se había deteriorado y un grupo de chicos la reparó por propia iniciativa.
Finalmente, algunos grupos (por año) culminaron con el proyecto de valijas en el tiempo establecido (antes de vacaciones de invierno). Otros, en cambio, se retrasaron, entonces decidimos (en equipo: Directivo-docentes- bibliotecarias) que las valijas descansaran en la escuela durante el período invernal y retomaran el recorrido al reanudar las clases.
El proyecto fue un éxito, el trabajo de todos los docentes, profes especiales, familias, invitados externos y la guía y el aporte de los directivos unidos en la concreción del proyecto. Todos nos sentimos muy contentos y la verdad es que al sumar esfuerzos se enriqueció muchísimo la tarea.
Como resultado final, pudimos concretar:
El espacio físico cedido para la biblioteca fue utilizado por el personal de la institución y alumnos.
La colección conformada por obras en existencia y donaciones a través de la campaña comenzó a moverse con préstamos áulicos.
La biblioteca de la institución cubrió “las faltas” (libros inexistentes que se cubren con prestamos Inter.-bibliotecarios) y nos dejó llegar a docentes y alumnos.
La campaña hizo que casi el total de alumnos se asociaran a la biblioteca
La participación de los invitados fue exitosa, los alumnos querían escuchar más cuentos y solicitaron que regresen en otra oportunidad. Los invitados se sintieron gustosos de haber participado.
Las valijitas recorrieron los hogares y renovaron la lectura en familia.
El museo del cuento (otro proyecto escolar que se articuló a través de la Biblioteca) gustó muchísimo, tanto que los alumnos no dejaban de sacarse fotos abrazados a los muñecos y en los murales.
El objetivo anual era dar a conocer e insertar la biblioteca y el rol bibliotecario dentro de la comunidad educativa y se logró. Este objetivo se alcanzó por la excelente disposición de los docentes y la guía, apoyo e interés por parte de los directivos en promocionar la lectura estimulando el placer de leer por leer.

Relatora: Estefanía Mignola- cargo: Bibliotecaria de Nivel Primario- Escuela N° 43- Normal Superior- antiguedad en el cargo: 5 años. En la institución 1 año.

Administración Municipal

2008-11-24T13:40:00.001-08:00

Síntesis de la Experiencia:

Hace tres año, apenas, éramos un grupo de jóvenes, otros no tanto, que nos embarcábamos en el viaje del conocimiento. El objetivo era sumergirnos en el mundo de la administración pública, actividad que afecta a nuestras vidas en sociedad y que muchas veces pasa desapercibido.
A los primeros meses de carrera los transitamos como un camino incierto, rodeados de personas desconocidas, profesores que teníamos por primera vez, y una nueva forma de aprender a la que nos fuimos adaptando con el tiempo. Con el paso de estos tres años, fuimos aprendiendo a conocer nuestros derechos como persona, a tener una mirada mas profunda y una critica mas acertada sobre la realidad, que lugar ocupamos en la sociedad como ciudadano, y como desde nuestro lugar contribuir al bien común.
En realidad teníamos el concepto de municipio, como ese lugar físico donde se encuentra el intendente, pero… ¿Qué función cumple?... ¿Dentro de marco que marco constitucional se regula la actividad publica?... ¿Cómo se organiza como institución publica?... Y otros interrogantes que se fueron disipando en el transcurso del ciclo.
Nuestro primer acercamiento a la práctica profesional estuvo lleno de dudas, incertidumbre y sorpresas…, porque considerábamos que el funcionamiento de esta organización era más simple, y en esa primera experiencia nos encontramos con una institución compleja, ya que sus áreas, requieren de una constante articulación para su buen funcionamiento.
En la practica laboral de este año, participamos de esta articulación, desarrollando actividades en las ares de INGRESOS PUBLICOS, TESORERIA y COMPRAS y CONTRATACIONES.
En el área de Ingresos Públicos, es donde se liquidan todas las tasas, derechos y contribuciones que surgen de una ordenanza municipal y los planes de pagos correspondientes a los mismos.
En el área de Compras y Contrataciones es el lugar donde se realizan los pedidos de las distintas áreas en materia de insumo necesarios para cumplir sus objetivos a través de proveedores y contratista en forma directa, licitación (pública y privada) y concurso de precios.
En Tesorería se recaudan los tributos liquidados por ingreso públicos (tasas, derechos y contribuciones), también se realizan los pagos a los proveedores y contratistas y todo movimiento de fondos realizados por la institución.
Nuestras tareas fueron: Sacar informes de deudas de los contribuyentes de A.B.L, Red vial, cartas documentos a los deudores, archivar las mismas a través de claves única por contribuyentes, registro de patente de motos y ciclomotores, habilitación de comercios, inspección de comercio e industria entre otras.
Conocimos el circuito de compras, cargando los suministros de insumos de las áreas, las cotizamos, ordenamos sus compras, registramos el compromiso con el proveedor y recepcionamos la orden de compras, además vimos algunas licitaciones con sus pliegos de condiciones.
Observamos pagos a los proveedores y contratistas, interdepositos de coparticipación provincial, cobro de multas de transito, cobro de tasas, derechos y contribuciones, y otros recursos que también forman parte del mantenimiento del municipio.
La práctica fue llevada a cabo durante cinco semanas, dos horas diarias, ajustándonos a nuestros horarios personales, ya que se nos interponen con el trabajo y la familia, además de seguir concurriendo al resto de las materias en sus horarios habituales.
El desarrollo de esta experiencia se pudo llevar a cabo con mayor facilidad gracias a los directivos de nuestra institución, a nuestra docente coordinadora Fernández, fabiana, la colaboración del licenciado Juanateguy, Raúl, quien además de ser el secretario de economía y finanzas de nuestro municipio es nuestro profesor y la desinteresada colaboración de la contadora del municipio, Guerendiain, Maria José.

El cuerpo que va a la escuela

2008-11-24T12:48:00.000-08:00

SÍNTESIS DE LA EXPERIENCIA:

En el espacio curricular “Psicomotricidad” la docente nos propuso leer un texto de Emilio Pedro González del Hoyo, en el cual observamos la importancia que tiene y se merece nuestro cuerpo.
Por esta razón consideramos pertinente exponer el material bibliográfico “ El cuerpo que va a la escuela” para reflexionar en forma conjunta.
A partir del texto pudimos diferenciar dos formas de percibir la corporalidad, el cuerpo objeto enfocado desde el punto de vista anatómico y el cuerpo propio. Este último es el que nos permite situarnos corporalmente en el mundo y manifestarnos como sujetos en relación con los demás. Es el único medio para existir en el mundo, sin el no tendríamos la posibilidad de vivir en un espacio concreto. Es a través suyo como se expresan y cobran sentido nuestras acciones, emociones y pensamientos.
Nuestro cuerpo se vale del movimiento como instrumento el cual nos permite percibir, sentir, expresarnos corporalmente y aprender del otro por medio de la comunicación.
Cuando una persona no cuida a su cuerpo, lo abandona o no le da la importancia
que el mismo merece seguramente a adoptado esa posición frente a la vida donde todo es triste y gris.
Nos resulta extraño afirmar que hoy en día se trata al cuerpo como a un objeto que se manipula, se abandona y se desmerece.
Por todos estos motivos queremos dejar el mensaje de que nuestro cuerpo no es una masa constituida por huesos, músculos y articulaciones; sino que es algo que excede aquella importancia que le adjudicamos.
Es fundamental que no olviden que por mucho que pase el tiempo y trabas ponga la vida, nuestro cuerpo es el eje del mundo.
Ayelén Romañuck- 2do año de Psicopedagogía -

La creación de la Escuela Normal como símbolo de una época y de la identidad florense"

2008-11-10T14:34:00.000-08:00

Título: “La creación de la Escuela Normal como símbolo de una época y de la identidad florense”

Relator: Cintia Rosas

Síntesis de la experiencia:

En el 2007, cuando nos encontrábamos cursando el último año del Profesorado de Historia, surgió la propuesta de participar en el área de investigación de este Instituto, presentando un proyecto que sería evaluado por el Ministerio de Educación.
La idea despertó nuestro interés, y enseguida surgieron algunas preguntas: ¿Qué tema podemos elegir? ¿Cuáles nos interesan? ¿Qué posibilidades hay de que el tema elegido se pueda investigar? Coincidíamos en algo: a todos nos gusta la historia, y precisamente en eso estábamos cuando una docente de nuestra carrera propuso investigar sobre el pasado de esta Escuela. Nos aportó varias ideas interesantes y así elegimos el tema, al que sólo faltaba darle forma.
Reflexionamos sobre cómo enfocar el trabajo: la Escuela Normal ha sido y sigue siendo parte de la formación de muchas personas de nuestra comunidad, incluyéndonos. La historia local se ha dedicado tan solo al estudio cronológico y anecdótico de la institución y nosotros pensábamos en ir un poco más allá y conocerla desde otra perspectiva, entender el significado que tuvo en su momento esta escuela sumado, más tarde a la construcción de un edificio tan imponente como el que tiene y por qué se eligió a la ciudad de Las Flores para su creación.
Logramos por fin armar el proyecto al que titulamos: “La creación de la Escuela Normal Nacional como símbolo de una época y de la identidad florense”. Cuando fue enviado sólo pensamos que había valido la pena la experiencia sumado al desafío de terminarlo en muy poco tiempo y con mínimos conocimientos en investigación.
Finalizado el ciclo del profesorado, el 2008 nos encontró a cada uno en lo suyo: trabajando, terminando la carrera o empezando otra. Las posibilidades hoy en día no se presentan de inmediato y uno siente que recibirse es sólo el principio. Por eso fue una noticia inesperada que el proyecto fuese aprobado.
La investigación se inició en agosto de este año y tiene plazo hasta diciembre del 2009; por lo que actualmente estamos trabajando en ella. En esta primera etapa ya hemos encontrado algunos obstáculos. Por un lado, el recorte del tema a investigar es muy amplio, lo que requiere reformularlo y en consecuencia reformular todo el proyecto. Por otra parte, estamos definiendo nuestro marco metodológico, para lo cual nos dedicamos a la lectura de bibliografía específica, pero entendemos que cada una aporta algo substancial a nuestro propósito y todas terminan siendo importantes. Tomar decisiones y lograr coincidencias sobre cómo encaminar el trabajo, es una tarea difícil.
Al mismo tiempo hemos encontrado varios datos: fotos, testimonios, nombres de personas. A veces nos desorientan y otras prometen un desafío para seguir buscando respuestas, entendiendo que todo es parte del aprendizaje que ofrece una investigación.
En cuanto a los resultados finales, pensamos que este trabajo pueda ser, humildemente, un aporte más a la historia de la Escuela Normal. Una historia diferente o que al menos pretende serlo; y en ella habremos contribuido nosotros: un grupo de estudiantes y una docente pertenecientes a esta institución que se animaron a investigar y sin pensarlo demasiado, hallaron nuevas posibilidades de aprender haciéndolo.

Equipo de Investigación Histórica:Maria Beatriz Candina, Silveria Gimenez, Yésica Gonzalez y Cintia Rosas

TRABAJO EN COMUNIDAD

2008-11-10T14:27:00.000-08:00

TRABAJAMOS EN NUESTROS BARRIOS
CARRERA: “TRABAJO SOCIAL” 3ª AÑO
ESPACIO CURRICULAR: “TALLER III"
PROFESORA: Lilia Raineri

El trabajo social es una disciplina caracterizada por la intervención en lo social, en relación a la cuestión social. Hablar de trabajo social en comunidad nos ubica en relación a espacios micro social. y con la vida cotidiana. Tomando como nueva cuestión social la fragmentación social, la intervención en trabajo social se direcciona no solo a atenuar, disminuir padecimientos y problemas, también a trabajar para la recuperación de los lazos sociales y la vinculación histórico social con los otros
Así desde el espacio de prácticas, denominado Taller III, comenzamos a transitar el desafío de trabajar en comunidad.
A criterio de cada alumna se formaron grupos de trabajo y se eligieron barrios o sectores urbanos para nuestra experiencia comunitaria. Casi una aventura para alumnas y docentes.
Lucia y Carla, y Carolina y Bernarda el barrio Cassino, Ximena y Rocio, el Barrio Los Fresnos, Fermina y Pamela el barrio Las Palmeras, Paola y Carla el barrio 129 viviendas, Agostina y Marianela barrio El Fortin, Marina, Karina y Valeria, barrio La Bandera Blanca , Fabiana y Marianela Barrio Los manzanares.

Durante estos meses vivimos el contacto con diferentes vecinos, muchos preocupados por sus dificultades, otros casi acostumbrados a ellas, y eso nos permitió crecer como personas. Desde nuestras prácticas nos propusimos trabajar para la construcción de lazos sociales entre los vecinos que posibilitaran crear un modelo de organización barrial, propio y perdurable, pero fundamentalmente que permitiera que cada vecino fuera el constructor de su propia historia social y comunitaria. Para esto se hacia necesaria la creación de espacios que permitieran crear vínculos y lazos sociales necesarios y validos para enfrentar las problemáticas que afectan su cotidianeidad y disminuyen su calidad de vida.
Desde la primeras recorridas de los barrios mencionados casi la totalidad dio cuenta de no contar con ningún tipo de organización a excepción del barrio La bandera Blanca que contó con una organización de vecinos destinada a practica de fútbol y realizar reuniones y festejos entre las familias, iniciada desde hacia algunas décadas atrás y actualmente casi inexisten.
Después de algunos meses de recorrida por las calles, entrevistas con vecinos, instituciones y otros actores sociales que intervenían en la vida de cada barrio, nuestras primeras sensaciones fueron dando paso a un conocimiento de sus subjetividad, fundado en los datos y la reflexión. Lo que en un principio se mostraba como desinterés por participar, fragmentación social, individualismo, con el tiempo descubrimos latente la necesidad de contar con espacios fúndanles de lazos sociales.
Ante las propuestas de realizar reuniones de vecinos que permitan acordar los problemas sentidos y buscar juntos posibles soluciones, las respuestas nos sorprendieron en muchas oportunidades:
Barrio Los manzanares, los vecinos que en apariencia no reconocían el centro comunitario que lleva su nombre, manifestaban que nadie se acordaba de ellos excepto cuando se aproximaban elecciones, mostraban cierta reticencia al dialogo con nosotras como tambien a la propuestas de movilizar el bario para trabajar entre todos. Después de algunos meses de entrevistas, recorridas por las calles y visitas a instituciones, el sábado 18 de octubre, se reunieron en las inhalaciones del Centro Los manzanares, invitaron al Intendente Municipal y expresaron necesidades de infraestructura, como asfalto e iluminación en sus calles, acordaron nuevas reuniones. Hoy continuamos trabajando en el barrio, queda fortalecer a los vecinos para continuar con reuniones que consoliden su identidad y emprenda proyectos comunitarios propios.
Barrio Cassino extenso, con muchos sectores de quinta, no cuenta con instituciones cercanas pero los vecinos se reunieron el Club Toque Toque, ubicado a pocas cuadras del barrio, allí acordaron que sus problemáticas eran la falta del servicio de cloacas, en sus patios ya no hay lugar para nuevos pozos, mejorados para las calles ya que no pueden caminar ni transitar en bicicleta los días de lluvias, también mejorar la iluminación debido a las caídas de vecinos en posos de la vereda. Los vecinos decidieron realizar una nota pidiendo al Intendente que los acompañe en la próxima reunión a fin de informarle la situación de la vía pública.
Luego de sucesivas visitas fuimos acercándonos cada vez mas a los vecinos, al principio la distancia entre ellos y nosotras era considerable, el aislamiento entre ellos era totalmente palpable, los primeros acercamientos no fueron demasiados productivos, los vecinos se mostraban reticentes a participar, las problemáticas que nosotras detectamos no parecían ser sentidas como tales pero ellos, en suma, fue un trabajo arduo de horas completas, de recorridas al sola pero por fin el día 16 de octubre vimos los frutos de nuestro esfuerzo. Durante la primera reunión, concurrieron pocos vecinos pero la reunión fue productiva, ellos mismo organizaron su próximas encuentros, ya vamos por la 3º reunión y cada vez nuestros encuentros son presenciado por mas vecinos.
Aunque el barrio Cassino se encuentra aislado geográficamente y esto se evidencia entre sus habitantes pero esto no excluye la posibilidad de que puedan organizarse y logras mejoras para si y para la posteridad.
Barrio El Fortín, ubicado entre calles Cisneros y Curz Marquez y Azul y Caseros.. Vecinos de 50 años de convivencia y que lentamente sintieron la modificación del lugar a partir del crecimiento de la población. Si bien los vecinos mostraron un rápida apertura durante las entrevista para manifestar sus problemas y buscar soluciones, el barrio no contaba con antecedentes de organizaciones barriales. Así la familia Eluaiza ofreció su vivienda y se convocaron mas de veinte vecinos, movilizados porque no podían salir a trabajar los días de lluvia, porque los terrenos baldíos se convertían en basurales que perjudicaban la salud y la higiene de sus habitantes y viviendas, porque la falta del servicio de cloacas es un gran problema para todos. La sorpresa no fié en la primer reunión, convocaron por escrito a funcionarios Municipales, quienes se comprometieron a limpiar terrenos, mejorar calles por medio de un engrasado hasta que llegue el asfalto en unos pocos años, también el compromiso de tener cloacas en una plazo de uno a dos años. Hoy los vecinos ya ven que sus calles han mejorado, personal municipal ha comenzado con los arreglos necesarios.
En el paso por nuestras practicas en comunidad a parte de lograr una movilización de población para mejorar sus condiciones de vida , logramos también que ellos mismos logren a través de despertar su historia, revalorizar el nombre de su barrio, al que antiguamente se lo llamaba o bien se lo conocía como barrio El Fortín. Desde nuestro lugar sentimos una gran satisfacción al cumplir nuestros objetivos y lograr un cambio tanto en ellos como en nosotras. Sentimos un gran compromiso desde nuestras prácticas pero también y especialmente con los vecinos, con sus propuestas, sus objetivos y sus proyecto. Nos comprometimos a mirar al otro como un sujeto activo, con potencialidades y capacidades que despertar. Hoy los vecinos nuevamente convocados se encuentran formando una comisión. y avocados al trabajo de realizar veredas comunitarias entre los vecinos.
Barrio 129 viviendas o también conocido como barrio Fonavi, aunque cuya denominación original corresponde al nombre Pte Arturo Ilias, de mas de dos décadas de historia la mayoría de los vecinos viven allí desde que se les adjudico la vivienda. Muy presente en el imaginario social de toda la comunidad, el barrio deja una imagen de superpoblación de niños y jóvenes, con presencia molesta en las calles, para vecinos y visitantes. Nuestra recorrida permitió que muchos de vecinos con hijos de corta edad manifestaban sus dificultades de convivencia ya que la construcción del barrio en una lugar reducido dejo calles y veredas muy angostas, y patios reducidos, espacios poco propicios para que los chicos jueguen. Surge, así la propuesta de vecinos para mejorar las condiciones de la plaza, adecuarla para que los mas chicos puedan jugar. Para esto junto con las vecinas realizamos un proyecto, que fue entregado a la secretaría de Desarrollo Humano, el cual fue aprobado hace pocos días. Paralelamente se trabaja con los adolescentes a fin de encontrar otro lugar que permita construir una cancha de fútbol para los más grandes. Así un barrio con fuerte identidad, reconoció sus dificultades y se movilizó para encontrar soluciones. Ya nos encontramos con los vecinos a la espera del diseño a realizarse por arquitectos municipales para comenzar a trabajar entre todos en la refacción de la plaza.
Barrio Los Fresnos, es uno de los nuevos barrios de reciente construcción bajo programa de emergencia habitacional. Luego de realizar una primera aproximación al barrio, entrevistamos las 31 viviendas con el objetivo de realizar una análisis de situación de salud (área de nuestra profesión que nos interesa y desconocíamos) con los datos obtenidos elaboramos un informe socio económico sanitario al cual fue entregado a la Dirección de salud y a la Secretaría de Desarrollo Humano, acompañados por proyectos que tratan de abordar y dar solución a las problemáticas relevantes que sufren la población en lo que a salud respecta.
Fue impactante la cantidad de enfermos psiquiátricos/psicológicos que no realizan tratamiento y por otra parte, la falta de atención a la salud sexual femenina.
Si hablamos de necesidad comunes, todos, coinciden en la necesidad de espacios libres recreativas ya sea para niños y o adolescentes.
Desde la Secretaria de Desarrollo Humano se aprobó el proyecto propuesto por nosotras para trabajar sobre educación y concientización del cuidado de la salud. También el espació de un pequeño terreno municipal para comenzar con una plaza, trabajo a realizarse con vecinos, adultos y adolescentes, tanto la instalación de juegos como el parquizado del lugar.
Barrio Las Palmeras también de reciente construcción y entrega a sus habitantes, aunque con problemáticas diferentes. Casi la totalidad manifiesta la problemática de inseguridad ante los permanentes robos a los que son sometidos en sus viviendas. Si bien el barrio se encuentra cercano al Centro Oeste, la concurrencia es escasa, especialmente de los niños que podrían concurrir y realizar las diferentes actividades que allí cuentan
Arribamos al Barrio la Bandera Blanca en el mes de mayo, En nuestro primer encuentro detectamos una clara fragmentación del tejido social y una marcada polarizacion geográfica, una zona de caracterizada por ser predominantemente urbana y otra rural.
El barrio posee un gran contenido histórico, el cual otorga una fuerte identidad, organización barrial y sentido de partencia actualmente inexistente.
Para poder detectar las necesites realizamos un estudio exhaustivo con los vecinos, realizamos diferentes técnicas (entrevista, encuestas, etc.) Las mas reiterada fueron red Cloacal, mejoras de las calles, ampliación de la sala de primeros auxilias del Barrio 25 de mayo , un espacio de juegos y recreación. Las instituciones que allí trabajan manifestaron contar con problemáticas de abuso infantil, maltrato, alcoholismo, desinterés de los padres hacia los hijos, abandono y falta de incersion de adolescentes. Así comenzamos ha realizar reuniones con los vecinos en las instalaciones de la escuela N1º 22

ALUMNAS QUE RELATAN: Lucia Maciel, Bernarda Repetto, Marianela Lousto, Paola Rubino, Rocio Joanteguy y Fermina Silva.

2008-10-31T10:58:00.000-07:00

2008-10-31T10:56:00.001-07:00

¿Qué es el Caie?

2008-10-31T09:11:00.000-07:00

Narrativa:"Vocación Docente en los límites y frontera"

2008-10-26T14:17:00.000-07:00

Liliana dijo mientras revisaba un material del canal Encuentro “Pueblos Originarios” - ¡Cómo me gustaría trabajar en esos lugares, así de frontera, alejados! No pude contenerme y respondí - ¡es tan difícil! Un día por ejemplo a dos alumnas mías en el control de Gendarmería de Aguaray (Salta) les dispararon por llevar contrabando. Eran dos chicas de 9no, ellas se bajaron unos metros antes del control para pasar clandestinamente la coca y los gendarmes les hicieron disparos de armas de fuego en el medio del matorral.
Cuando me bajo del colectivo para caminar hasta la escuela una se acerca y me comentó lo que pasó. A la mañana siguiente hablé con la directora de la escuela, y con los estudiantes redactamos una carta abierta a la Justicia contra el gatillo fácil, que muchos firmaron pero que nadie recibió. Ya que en la frontera la Gendarmería Nacional resguarda la seguridad de “algunos argentinos”.
Liliana dijo entonces ¡y eso pasa en las escuelas argentinas también… y uno ni se entera! Decididamente creo que la convencí de cambiar de destino para cumplir con su vocación docente.
Aunque suene a desventura lo descripto forma parte de los tantos lugares y contextos en los que se realiza la tarea docente.
Tal vez en las esferas de la política institucional no hayamos logrado nada. Sin embargo dudo mucho que el miedo desgarrador, de transpiración fría de aquella chica de 14 años que agitada me contara lo que les había sucedido se haya tornado en soledad y desamparo; en indiferencia. Porque las firmas de sus compañeros y docentes de la Escuela “Antártica Argentina” N° 5004 así se los hicieron saber. Aunque no faltaron los comentarios como:-¡¡para qué pasan coca, si ya saben lo que les puede pasar!!
En verdad nadie estaba haciendo apología del delito sino repudiando una clara violación de los derechos humanos y dentro de estos límites dudo mucho que en la frontera los niños puedan elegir de qué vivir; menos aún tengan la posibilidad de evaluar lo que les puede pasar.
Y así, las clases continuaron atravesadas por la realidad, por los modos de vida y sobrevivencia en la frontera donde la escuela abre sus puertas a nuevas posibilidades, conocimientos y enseña actitudes solidarias ante la adversidad.
Fulvia Condorí- Prof en Historia- Antiguedad Docente: 15 años.